CÓMO TRABAJAMOS

La línea metodológica de la asignatura de Didáctica General contiene diferentes estrategias que parten, fundamentalmente, del nivel de los alumnos, y que pretende fomentar un proceso activo de enseñanza/aprendizaje. 

Se buscará que los alumnos participen comprensivamente, integrando los conceptos y confrontándolos con su realidad, con el objeto de que aporten, intuitivamente, propuestas para mejorar sus competencias y habilidades. Se pretende, además estimular y potenciar la actividad y el trabajo en equipo de carácter colaborativo– cooperativo, con proyectos orientados a procesos de investigación y desarrollo.
En las horas no presenciales, se contempla la tutoría para guiar, encauzar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje autónomo y supervisar, de este modo, la realización de los posibles trabajos prácticos. 

Por otra parte, los estudiantes deberán profundizar en los contenidos del programa a partir de la consulta de fuentes bibliográficas actualizadas, con el objeto de que conozcan los autores más relevantes en el campo de la Didáctica de la Educación Musical. Para ello se realizarán una serie de lecturas obligatorias de forma individual.
El uso de las TIC como recurso de información y comunicación en el ámbito educativo, constituirá otro de los pilares en los que se asiente la metodología de trabajo. Para ello los estudiantes elaborarán un portafolio de contenidos en los que incluirán todo tipo de recursos (Sitios Web, imágenes, videos, documentos en diferentes formatos, etc). 

BIENVENIDOS

OTRA ETAPA COMIENZA PARA APRENDER Y COMPARTIR

TIEMPO DE TRANSICIÓN DIDÁCTICA - INED21

La utilización adecuada del tiempo, en sus diferentes modalidades, es un concepto que la investigación educativa tiene asentado (J.Santrock). Esta experiencia común en las aulas está muy descuidada, seguramente porque en los procesos de formación y evaluación no se da formalmente, o su tratamiento es muy superficial y voluntarista. Lo repetimos: la voluntad por sí sola no sabrá manejar muchas situaciones de aula, si no ha recibido una preparación adecuada. La idea que podemos afirmar es la siguiente: minimizar los tiempos de transición entre actividades en el aula, es un criterio para mejorar nuestro control y gestión de aula. Vamos a establecer tres pautas que, concretamente, pueden aplicarse para que ese concepto sea efectivo en nuestra práctica docente.
Primera pauta: establece un protocolo de acciones que los alumnos repitan entre una actividad y otra. Esto ayudará a que esas transiciones, tantas veces difíciles, tengan una planificación que todo alumno pueda seguir sin interrumpir esa transición. No hacerlo, implica lo que la experiencia nos dice: preguntas desorientadoras, interrupciones entre ellos y respecto al grupo, o esos caos espontáneos que, muchas veces, rompen totalmente una buena dinámica de clase. No se trata de negar la espontaneidad, es algo más sencillo: estructurar un tiempo didácticamente.
Segunda pauta: adelanta el qué y el cómo de la siguiente actividad para que los alumnos tengan una línea didáctica que seguir. De nada sirve hacer una transición, si no sabemos qué hay que hacer después. Esta laguna es muy común en nuestras aulas, por la experiencia desde INED21. Como dice J.Kounin, mantener el flujo de actividad es vital para que la clase evite romper una dinámica adecuada. Dicho de otro modo: un alumno inmerso en una actividad de aprendizaje, es un alumno que no produce problemas de control en clase. Un ejemplo donde la investigación confirma el sentido común.
Tercera pauta: transforma el tiempo inicial de clase, en un tiempo de organización de esa clase. Cuántas veces nos encontramos con maestros o profesores que han desperdiciado ese tiempo crucial en asuntos irrelevantes o arbitrarios que, en perspectiva, nada añaden a esa organización adecuada. ¿Por qué esta pauta? Tres ventajas didácticas. Primera: de esta manera, el grupo tendrá una visión de lo que ha de hacer y de cómo hacerlo. Segunda: no tendremos posteriormente que interrumpir ningún tiempo de actividad. Tercera: resolvemos de antemano cualquier duda o pregunta que puedan surgir o, en su defecto, las más importantes casi siempre. Es importante comprender y aplicar esta afirmación: no hay tiempo escolar que no pueda transformarse didácticamente. Olvidar que todo tiempo escolar es un tiempo de aprendizaje, es limitar nuestra capacidad de influencia, tanto a nivel individual como de grupo. Muchas veces se hace, consciente o no.
Todo lo anterior ha de trabajarse en diferentes situaciones de aula y bajo una evaluación individual y contextualizada. Un detalle de la observación en las evaluaciones: la inercia, muchas veces, es el enemigo de una buena práctica. El desconocimiento o la repetición sin reflexión, no pueden ser argumentos para no mejorar. El concepto de tiempo de transición es una buena muestra de esa didáctica del tiempo que, desgraciadamente, está tan descuidada en nuestra tradición pedagógica: hay muchos tipos de tiempos y posibilidades didácticas que no atendemos en la práctica diaria. Nuestro proyecto INED21 apuesta por esa formación realista y contextual, basada en la investigación internacional y retroalimentada por una reflexión/práctica guiada. Si observamos lo que nos rodea en los procesos de selección, formación y actualización docentes, no va en esa dirección. Cambiar es posible, pero no vale cualquier cambio para que los objetivos se cumplan. Los sistemas educativos y los centros que mejoran a sus docentes, saben que un buen docente se forma y retroalimenta, no es sólo voluntarismo.

Fuente: ined21.com

La Didáctica

La Didáctica: El Arte de Enseñar o Enseñar el Arte

Qué pasa cuando hablamos de Didáctica en Música?

Analice los siguientes textos:

Modelos didácticos en la enseñanza musical: el caso de la escuela española

Didáctica de la música contemporánea en el aula. Violeta Hemsy de Gainza

¿Qué elementos cambian, cuáles se mantienen en relación con la educación musical?


Bibliografía:

*Jorquera Jaramillo, María Cecilia. Modelos didácticos en la enseñanza musical: el caso de la escuela española. Rev. music. chil. [online]. 2010, [fecha de consulta: 5 de mayo de 2013] vol.64, n.214, pp. 52-74. ISSN 0716-2790.  doi: 10.4067/S0716-27902010000200006. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902010000200006&script=sci_arttext

*Violeta Hemsy de Gainza. La educación musical entre dos siglos, [en línea] 2010, [fecha de consulta: 5 de mayo de 2013] Disponible en:http://www.fladem.org.ar/img/descargas/26/la_educacion__musical_entre_dos_siglos_violeta_hemsy_de_gainza.pdf